第二课堂是高校人才培养的主要组成部分。和第一课堂相比，第二课堂更注重让学生将所学的学习与生活、通过活动、实践、服务、竞赛以及作品创作等途径，引领学生在真实场景里提高综合素质。过往研究表明，第二课堂具备实践性、开放性以及融合性等特性，是高校学生成长进步的主要载体。也有研究人员教育价值方面表明，第二课堂对弥补第一课堂在实践体验与能力拓展方面的欠缺，随着第二课堂成绩单制度的推行，第二课堂逐渐从一种普通活动记录向学生成长历程记录与综合素质评估拓展。

对于文旅类院校来说，学生成长与旅游资源、文化传播、语言表达、活动策划、社会服务以及新媒体传播等方面存在较强联系。地方文化资源具备场景具象、内容详实、地方特色明显等特性，可为学生的讲解服务、社会实践、志愿活动、研学规划和新媒体创作提供真实任务。但是在实际的工作中，地方文化资源融入第二课堂时，仍然存在资源运用零散、学术参与程度较浅、专业融合不够充分，成果转化不充分等情况，对第二课堂的育人实效产生了影响。

一、地方文化资源融入文旅类高校第二课堂的现实依据

(一)第二课堂制度为地方文化资源融入提供平台基础

地方文化资源融入高校育人工作，不能仅依靠临时性活动来推进，还需有相对稳定的平台以及制度予以支撑。第二课堂成绩单制度可对学生课内参与活动的状况、实践过程以及成果表现予以记录和评价，这为地方文化资源融入第二课堂提供了稳定制度基础。相关研究认为，高校共青团第二课堂运行需健全项目组织、过程管理以及评价反馈机制。在该制度方案里，学生课堂上之外所形成的实践经历、能力展现和成果作品，可通过相应途径予以记录与呈现，进一步为地方文化资源融入第二课堂提供相对清晰的运行载体。

从第二课堂运行实践看，相关活动一般包含思想成长、社会实践、志愿公益、文体活动、创新创业、社会工作、技能特长等多个板块。地方文化资源能够和多个模块产生关联：文化场馆、历史街区以及地方文化空间可归入社会实践与文体活动领域；志愿讲解、文明旅游宣讲以及非遗服务可纳入志愿公益；短视频创作、文创设计、研学路线策划可与创新创业及技能特长相融合。由此可知地方文化资源并非独立的活动材料，而是能够纳入第二课堂成绩单制度和生成化成长的实践内容。

(二)文旅类高校专业特点为地方文化资源转化提供内容基础

地方文化资源之所以适合融入文旅类高校第二课堂，与文旅类高校的人才培养特点密切相关。文旅类高校学生开展专业学习时，通常会包括旅游服务、文化传播、语言表达、项目策划、学术研究、数字传播以及社会服务等方面。这些能力需通过课堂学习来获取，也需要在实际场景里不断进行锻炼。有关研究表明，第二课堂活动需重视学生在真实情境里的参与过程与能力提升。

地方文化资源具有较强的内容承载力和实践转化空间。文化场馆、历史街区、传统村落、非遗项目等资源，都可以转化为讲解服务、研学策划、图文传播、短视频制作和文创设计等第二课堂任务。学生围绕这些资源开展实践，不是简单“参加活动”，而是在完成任务的过程中理解文化、训练表达、学习服务、提升协作。相关研究表明，将区域文化资源与第二课堂活动结合，有助于拓宽学生实践场景与空间，提升学生文化理解和实践能力。

在实际开展时，可结合不同专业特点进行差异化设计。旅游专业学生可侧重线路设计、研学方案和客体体验分析；外语专业学生可侧重双语讲解、涉外接待情境表达和文化传播文案撰写；新媒体、艺术设计等相关专业学生可侧重短视频创作、图文推送、视觉呈现和文创方案设计。活动专业化的分工，地方文化资源可从一般性活动素材转变为第二课堂专业实践的主要内容。

二、地方文化资源融入第二课堂育人的现实困境

(一)资源整合不足，活动设计偏浅

地方文化资源类型丰富，既有文化场馆、历史街区、传统村落，也包括非遗项目、地方人物事迹和城市文化空间等。但在第二课堂实践中，一些高校对相关资源的整理与转化缺乏系统性，常常根据活动需求临时联系场地、临时规划内容，缺乏具有持续性的项目规划。各项活动的关联性较弱，学生参与活动难以获得完整的体验。

同时，部分活动仍停留在参观、聆听讲解、撰写心得等方面，学生真正参与的环节有限。地方文化资源若未转化成清晰的任务，学生抵达现场后，往往不知道“这里值得学习”，却不清楚自身要重点完成什么、产出什么。活动结束后，学生的参与程度和能力提高情况并不明显。

(二)专业能力不深，学生参与质量不高

若将地方文化资源融入第二课堂，仅开展普通的参观活动或主题活动，就可能会削弱文旅类高校的专业特性。不同学科学生对同一文化资源，理应具有不同的实践视角。例如：旅游专业的学生可关注讲解策略和游客感受，外语专业的学生可关注双语表述和文化讲解，新媒体专业的学生可关注内容传播与视觉展示。但在实际活动开展中，有些项目缺乏差异化的设计，学生参与内容趋同，专业训练不够充分。

另外，学生数量不多，还与设计活力不清有关。学生如果只是活动参与者或观众，主动性往往有限；如果能够成为讲解员、策划者、调研者、拍摄者和作品创作者，参与深度就会明显提升。因此，地方文化资源融入第二课堂，不能只强调学生“到场”，更要关注学生是否真正承担任务、形成作品、获得反馈。

(三)成果转化和协同机制不够完善

地方文化资源实践活动一般会产出讲解词、调研报告、路线方案、短视频、推文、海报、摄影作品等成果。但是这些成果在活动结束之后往往未得到充分地整理与运用。学生撰写了讲解词，或许仅在文稿比赛或社团汇报中使用一次；学生拍摄了视频，或许仅当作材料上交一次；成果保存欠缺，致使第二课堂活动缺乏持续沉淀。

此外，地方文化资源大多分布于校外，高校开展相关实践活动需要场馆、社区、景区、文旅单位在具体内容上予以支持。但合作机制往往并不清楚、指导并不充足、活动不支持常态化。一场参观游览临时进行安排，但是长期的讲解培训、志愿活动统筹、研学方案设计以及作品展示，都需要更为稳定的合作模式。

三、地方文化资源融入文旅类高校第二课堂育人的实践路径

第二课堂成绩单制注重对学生课外实践活动的参与过程与成果表现加以记录，为学生将实践经历转化为成长记录搭建制度基础。地方文化资源融入第二课堂，需结合制度力量下促进活动实现项目化、过程结果可记录化、成果拥有可评价性，让学生的实践经历能够转化为可积累的成长记录。

(一)推进资源任务化，提升第二课堂活动设计质量

地方文化资源融入第二课堂，重点并非单纯地增多参观频次，而是要能否把资源转变为学生能够参与、能够完成、能够评价的实践任务。辅导员在开展相关活动期间，协同专业课教师，学生骨干以及校外实践单位，对周边地区的地方文化资源加以梳理，建立适用于第二课堂实践的可执行任务清单。

具体而言，文化场馆类资源能够转化成讲解词创作、展陈内容整理、观众体验监测等工作；历史街区、传统村落和非遗产资源能够转化为路线设计、文化故事汇编、研学活动策划、传承人访问、图文宣传和文创构思等工作。通过任务式设计，学生在踏入实践现场之前就能够带着学习主要和成果要求，防止活动仅仅停留在市场参观和简单体验这一层次。

第二课堂运行机制研究还表明，高校需强化活动组织、过程管控以及评价反馈，提高第二课堂活动的规范化程度。实践任务需和第二课堂成绩单模块进行衔接，让志愿讲解、研学路线设计、文化短视频创作等成果可进入学生的成长记录。

(二)突出专业融合，增强学生实践参与深度

地方文化资源融入第二课堂，应区分文旅类高校专业特点。不同专业学生可以围绕同一地方文化资源承担不同任务。旅游类学生可侧重线路设计、研学方案和游客体验分析；外语类学生可侧重双语介绍、涉外接待情境表达和文化传播文案写作；新媒体、艺术设计等相关专业学生可侧重短视频制作、图文推送、视觉呈现和文创方案设计。专业化分工，地方文化资源能够从一般性活动素材转化为第二课堂专业实践的重要内容。

在执行过程中，能运用项目化模式加强活动深度。例如围绕某地方文化开展讲解服务设计实践项目、安排学生进行资料查询、讲解文案撰写、模拟演练、实地解说以及复盘修正；围绕地方文化新媒体传播设计项目，引领学生完成选题规划、脚本创作、拍摄剪辑和平台投放。相关研究从学生社团育人方面表明，第二课堂活动需进一步提高组织质量与育人成效。通过项目带动，学生不再仅仅是活动的参与者，而是实践任务的执行者以及成果产出的主体。

(三)强化成果转化，完善作品沉淀与评价反馈机制

第二课堂活动的育人成效，不能单体现在活动现场，更要体现在学生成果的梳理、展示和长期运用上。地方文化资源融入第二课堂，要建立学生实践作品的归档与转化机制。学生提交的讲解稿、调研报告、视频以及总结资料。辅导员可以结合学院第二课堂建设实际，建立学生实践成果库，将学生在活动中形成的讲解稿、双语介绍、调研报告、路线设计方案、短视频、推文、海报、摄影作品等进行分类保存。对于质量较高的成果，可以用于后续活动示范、低年级学生培训、校园媒体推送或课程案例补充，以促进学生成果向综合素质评价研究课题，应重视学生成长过程和发展结果的记录[3]。由此，成果沉淀既可以提高学生成果利用率，也可以增强学生参与成就感，使第二课堂活动形成持续积累。

同时需建立过程性评价和成果性评价相融合的反馈体系。过程性评价可关注学生在团队中的角色、团队合作、任务实现和现场表现；成果性评价能够专注讲解文本质量、方案可行性、作品显示效果和成果转化价值。有关第二课堂成绩单单元的研究还指出，要健全过程记录、成果评价以及持续改进的机制。

(四)拓展协同平台，推动线上线下实践资源联动

地方文化资源融入第二课堂，需兼顾线下实践活动，同时拓展线上宣传渠道。高校能够引导学生把线下实践成果转变为适宜网络传播的作品，例如短视频、电子导览图、图文推送以及实践日志等。让学生在实践中学习专业技能，在线上展示与传播，参与更多持续性呈现。第二课堂成绩单建立注重对学生课外实践活动的参与过程和成果表现予以记录，这样可为线上成果展示与过程管理提供基础。

与此同时，高校需强化与市场场馆、社区、景区、文旅单位等主体的协作，逐步建立起且持续的实践合作平台。能够与文化场馆共建讲解培训基地和服务站点，跟社区协作开展地方文化调研以及公益服务，同景区、文旅单位携手开展游客体验观察、研学活动规划和新媒体传播实践。有关研究从实践育人的视角表明，第二课堂活动需重视真实情境里学生的参与以及能力的提高。通过稳固合作，学生所得到的体验不再是一次性的，地方单位也可获得高校学生的创意帮助与服务帮助。

四、结语

地方文化资源融入文旅类高校第二课堂育人，重点不在于活动数量多少，而在于学生是否真正参与、是否完成任务、是否形成成果、是否获得成长。辅导员可以依托第二课堂，把地方文化资源转化为讲解服务、社会实践、志愿服务、研学设计、新媒体创作等学生项目，引导学生在真实场景中提升表达能力、组织能力、服务能力和文化理解能力。实践中，应注重把任务化、活动项目化、成果作品化和平台协同化，使地方文化资源从“活动素材”变为学生成长的“实践教材”，从而提升第二课堂育人质量。

【基金项目：本文系2023年桂林旅游学院校级科研项目“桂北红色文化资源融入大学生思想政治教育的路径研究”（项目编号：2023ZJ1）阶段性成果。

2024年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（卓越教师支持计划专项）“红色文化融入地方旅游院校思想政治教育的实践路径研究”（编号：2024LSZ008）阶段性成果。】