2024年9月，全国教育大会上提出实施“教育家精神铸魂强师行动”，且国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》对此作出了系统部署。这一战略安排将教育家精神从理念倡导推向实践深耕，也为破解教师职业倦怠、重塑教育意义提供了根本指引。如何让教师生涯获得恒久的内在动力？从“职业”走向“志业”，正是教育家精神最深刻的内在引领。

一、“职业”与“志业”：两种境界的分野

教书可以是一种谋生手段，也可以是一生志业。两者的分水岭在于：前者遵循交换逻辑，付出劳动、获取报酬、遵守规范；后者听从内心召唤，寻求意义、担当使命。

师者，所以传道授业解惑也，三者之中，“传道”是根本。然而当教育被窄化为分数与排名，教师便容易只停留在“授业”层面，教学沦为搬运知识的机械流程。入职激情被日复一日的备课考核消磨，意义感危机与职业倦怠由此滋生。

打破困局的力量便是来自对“志业”的追问——我究竟为何而教？《礼记·学记》说得好：“善教者，使人继其志。”诚然，好的教师不只是把课上完、把知识讲清，而是以生命影响生命，让学生生出向学之心。孟子视“得天下英才而教育之”为人生至乐，超越功名利禄，正因教育于他已成志业。

二、教育家精神：通向“志业”的桥梁

习近平总书记指出：“教育家精神并非束之高阁的理论教条，而是每一位教师都能内化于心、外化于行的精神滋养。”即从三个维度，推动着教师从“职业”走向“志业”。

“心有大我、至诚报国”是教育家精神的首要之义。“为天地立心，为生民立命”，说的正是这种将个体生命融入家国天下的价值追求。当教师意识到自己的每一节课，都关乎一方教化、民族未来，工作便超越了谋生层面，自己不再是“知识搬运工”，而是“引路人”。这种信念为平淡日常注入神圣感，成为志业的基石。

做好老师要有“仁爱之心”。孔子“有教无类”，恰是仁爱之心的典范。它让教师超越分数与排名，看见每一个具体的人。当教育从“我教你学”转变为相互成全，教师收获的不再是单向输出的疲惫，而是《礼记·学记》所言“教学相长”的深层幸福。

躬耕态度与弘道追求，在创造中实现自我价值。习总书记期许教师成为“大先生”，既精通专业知识、又涵养德行。教师将教室视为“研究室”，教学难题便成了探究课题，其不再是流水线上的操作者，而是教育艺术的创造者。正如《中庸》所言“致广大而尽精微”——既有“胸怀天下”的弘道追求，又在每一堂课、每一次对话中精耕细作。

三、从内在唤醒到共同托举：走向志业的路径

教育家精神的引领不是外在强加的道德律令，而是一场内在的生命唤醒。它推动教师从关注“术”回归“道”，重新锚定“为何而教”的价值坐标。日常教学中，教师在优秀教师榜样的感召下，产生“心向往之”的情感共鸣，将外在精神标杆内化为从教理想。继而转化为“启智润心、因材施教”的自觉行动。最终，在持续的创造性付出与学生的真实成长中，确证工作的意义，感受到源于内在的丰盈与满足。然而，从“职业”走向“志业”并非教师孤军奋战能够实现。全社会应真正营造尊师重教氛围，让教师体面地、有尊严地工作，为涵养教育家精神提供安心从教的保障。学校则需构建支持性、反思性的专业生态，通过教师发展共同体、教育叙事分享等方式，帮助教师永葆初心，在日常中发现教育的“微光时刻”，在集体叙事中反复确证这一职业的崇高内在价值。

“志业”不是完成的终止符，而是一种“虽不能至，心向往之”的精神跋涉。当教育家精神真正成为教师职业生涯的灵魂指引，教师便不再是在时光中日渐枯槁的燃灯者，而是在照亮他人的同时，自己也永远向着光明奔跑的追光人。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2025年专项重点课题《教育家精神引领下的教师职业生涯规划发展路径研究》阶段性成果（立项号：GS[2025]GHBZXZ047）】